为什么教师很流畅学生却惆怅

www.jyb.cn　2015年04月27日　 作者：刘景忠　　来源：中国教育报第八版

“教师很流畅、学生很惆怅”，这是一些职业学校课堂上的常见现象。

“教师很流畅”，即从教学常规看，教师做到了备课认真、环节完整、内容熟练、表达顺畅。是什么原因导致教师的“流畅”换来的却是学生的“惆怅”，我以为问题出在教师身上。

以备课为例。教师的“备课认真”不等于“备课充分”。职业学校学生基础参差不齐、学习态度差异较大，因此备课首先要备学生，即要了解学生、分析学情，然后根据学生的情况考虑如何达成教学目标、如何选择教学方法，这是职业教育的特殊性所决定的。

预设教学目标、熟悉教材内容、准备教学方法，对每一位教师而言都是驾轻就熟的“业务”，而了解学生、分析学情不仅需要教师具有高度的责任心、丰富的教育智慧，往往还会对教师正常的备课上课形成“干扰”——因为教学目标、教学内容可以预设，但学生在课堂上会有如何表现却无法预设。于是，职业学校课堂就出现两种截然不同的状态：一种是教师的教学无可挑剔，而且忙得不亦乐乎，但学生沉闷且惆怅着；一种是教师举重若轻、游刃有余、收放自如，学生兴致盎然、积极思维、收获良多。

学习，首先是学生自己的事情。从这个视角看职业学校的课堂教学，许多问题都可以迎刃而解，比如教学目标、教学方法、教学进度必须和学习目标、学习方法、接受程度一一对应。假如忽视后者，课堂就成为教师表演的舞台，而非学生学习的园地；假如重视后者，课堂就有可能出现“教师讲得很精彩，学生人人都出彩”的生动局面。

（作者单位：江苏省徐州财经高等职业技术学校）

课后动起来才能让课堂活起来

新学期的第一次网络技术课，上课的教师很有经验，举重若轻。他不用课件，像聊天一样，从学生最熟悉的上网开始讲起，非常自然地抛出问题——“如果家中或小公司有几台电脑都要上网怎么办”，于是引入本节课要解决的问题——“网络的概念”。这一堂课，教师和学生都是在轻松、愉快的气氛中度过的。我也觉得时间过得很快，教师的教学风格和教学内容深深吸引了我。

没想到这位年轻教师会这样处理教材。作为听课者，一堂课下来，丝毫不感到疲倦。教师设计的每一个环节，都充分考虑了学生已有的知识、本节课学生需要掌握的知识以及如何让学生对这门课感兴趣。

一个小公司有五六台电脑，因工作需要应相互连接，如何解决？问题设计得很现实，是学生想知道、知道一点却又不是很有把握的问题，正所谓“不愤不启，不悱不发”，因此教师提问后，学生非常活跃，效果非常好。同时，交换机的概念自然引入，在教师的帮助下，学生总结出最经济、最适用的配置方案。

步步深入，由浅入深。教师进一步设计情境，“公司扩大，有10多台计算机，原有的10口交换机不够用，是直接增加1台还是更换24口交换机”，学生纷纷计算，答案不尽一致。教师连续提出问题，“公司发展壮大，计算机设备迅速增加，公司的网络如何改造”，网络、交换机、路由器、拓扑图等概念自然进入学生头脑中。

同样也是新学期的第一次网络技术课，另外一位新教师驾驭课堂、驾驭教学内容的能力明显不足。上课铃声响过以后，不少学生仍在练习打字，也有学生无所事事，教师就开始讲课了。当教师让学生回忆数据库的某一部分知识时，学生干什么的都有，却没有人主动回答问题。于是，教师给出一个页面，再问学生如何在网页新闻中把最新的4条新闻取出来，学生仍然不会。接下来的提问仍然如此，教师一边埋怨“上学期学过的知识为什么都忘了”，一边把要点列了出来。

人在课堂，但我的思绪在飞扬。每次晚上在学校值班，总有这样的感慨：大部分学生处在无事可做的状态。学生课后无事，所有的教学内容都压在课堂上，因此课时总是不够用。如这堂课，有相当一部分内容都可以作为预习内容布置给学生，那样的话，课堂教学就会流畅得多。

看来，如何让学生在课后动起来、在课堂上活起来，需要教师花些功夫才行。

一切为了学生不如一切问问学生

在一所职业学校听了一堂“服装材料”课，教学内容是“主要纺织纤维介绍”。授课教师是位骨干教师，无论是教学还是教科研，都取得过很多成绩。仅从这堂课就可以看出，这位教师是在力求“用教材教”，而不是“教教材”，他备课花了很多精力，把材料、色彩、款式、欣赏等结合起来，给学生全面的启发，备课内容远远超出教材的局限。“用教材教”是这堂课的亮点，但总体感觉是，虽然教师用心良苦，但学生并没有动起来。

上课开始后，教师直接开讲，没有复习，没有过渡，没有阐明本次课的教学目标以及重点难点，感觉是教师急于把自己精心准备的知识传授给学生。在这样的状态下，教师按部就班地推进着教学内容，就像一位用心的厨师，把菜肴一道一道端给学生。

但学生的反应有些木然。当教师在PPT（演示文稿）上展示“江南布衣”品牌时，问其中一款服装有什么特点，话音刚落就叫一名学生回答，学生根本没有时间品味、欣赏，更不要说组织语言表达了。然后，教师让学生读这款服装的“物语”，“物语”写得很美、很有诗意，但由于学生没有“进入角色”，显然欣赏不了。“江南布衣”没有完全弄懂、消化，教师开始介绍亚麻的优点、缺点和熨烫温度。后边的情形与前边一样，教师很投入地讲着，学生静静地“听”着。

回顾这堂课，教师想在课堂上解决所有问题，课后学生没有思考、没有任务，也就没有了探究的欲望。如果教师课前把任务布置下去，比如“我对‘江南布衣’品牌的介绍与评价”，学生会主动通过网络或书籍寻找资料。这样的项目或任务，把服装材料、款式、特点、风格等都融合在一起，再回到课堂，学生说的就是自己的话，课堂也就真正地还给了学生。

我们常说“一切为了学生”，我想不如换一种说法——“一切问问学生”。尽管教师在主观上是为学生着想，但“一切为了学生”很容易造成教师的主观意志代替了学生的需要和想法，往往剥夺了学生的主动权、扼杀了学生的主动性自己还浑然不知。而“一切问问学生”则可以找到学生的起点，学生的起点恰恰是教师的出发点。当然，“问问学生”不是简单的提问，而是通过教学过程准确把握学生已经掌握了什么、可以通过自学掌握什么、需要教师点拨和引领的是什么，这既是一种教学方法，也是教师个人的教育智慧。

不管怎么说，不顾学生的需要，不了解学生的想法，教师懂得再多，恐怕也无济于事。