作者：刘静　 　来源：《中国教育报》2016年2月22日第6版

课堂教育自古至今就是学习中必不可少的一环。“教师教、学生学”的理念广受教师认同，也被树立于每名学生的心中。然而当我们将视线聚焦于大学课堂，上课玩手机、聊天、睡觉等现象并不鲜见，更有甚者直接选择逃课。缘何大学生对课堂教育如此轻视？“自学效果好于课堂教学”“课程枯燥无味”“听或不听都不懂”……大学生在接受课堂教育方面的消极，一方面是个人心态所致，另一方面，课堂教育自身吸引力和效果的欠缺也是一个重要原因。如何让大学生端正课堂学习的态度，让大学课堂教育更富吸引力，有效提高课堂教育效果，成为值得关注的话题。

有些学生认为，进入大学以后，课堂教育变得不再重要，自学完全能够完成学习目标，考前突击也可以顺利通过考核。其实不然，自学能力固然重要，然而无论处在哪一个学习阶段，课堂教育都非常重要。这是由知识具有结构性特点所决定的。

可以明确的是，我们学习的知识不是零散的，它们之间具有一定的内在逻辑。学习应该是一个连贯的过程，一章接着一章，一节连着一节。而大多数学生都是在课堂之上第一次接触到新的知识，如果对新知识和新知识、新知识和旧知识之间的逻辑不清晰，学习就会变得艰难，知识也会变得零散。课堂教学能够恰到好处地帮助学生摸索到学习过程，梳理知识结构。课堂上，教师会将提炼出来的连贯的知识内容传授给学生，有些内容，在教科书上是几页、几十页地呈现，教师往往用一两句话就能简要概括，又或是借助一个比喻、演示就能形象释意。课堂教育的精炼性和全面性是自学或其他学习形式遥不能及的。

我在课堂上，总会精心设置一些承前启后的伏笔，比如在一堂新的课上适当地重复小部分前一节课的内容，这样学生听来就不会云里雾里。同时，我们也要传授一些书本上没有的知识给学生，比如学科发展的相关内容，或是竞赛的相关注意事项。这些都是教师所持有的“干货”，是经验的总结与提取。有了这些知识，学生就可以少走很多冤路、弯路。

学校还可以通过青年教师教学基本功比赛、优秀青年主讲教师评选、“高级主讲教师”培育计划等形式对教师教学能力进行考核，一方面在校内营造了重视课堂教育的氛围，另一方面督促教师不断提高教学能力。

大学课堂教育并不是教师向学生单方面输出，而是一个双向交流的过程。我在课堂教育中特别注重与学生的交流互动，比如在讲课时，将实践教育作为课堂教育中的重要组成部分，引导学生以解决实际问题的方式巩固所学知识，同时学习如何用所学知识应用于实际，让学生通过实践的代入感，更加专注于课堂，和教师形成有效互动，或者在课堂教育中加入一些与课程相关的视频。对于学生那些“天马行空”的观点表达，是课堂教育中必不可少的要素。

既然课堂教育是双向交流的过程，那么学生在其中的学习态度与教师的授业态度同等重要。正所谓严师出高徒，帮助低年级学生树立课堂教育重要性的观念特别重要。尤其是刚踏入大学生活的大一学生，他们刚刚经历了辛苦的高三冲刺，一边听着高中老师说上了大学就解放了的声音，一边被各种新奇的事物所吸引，略显躁动的心总是难以安分地放在学习上，对于课堂教育也就自然而然有所淡化。教师对于学生在课堂教育中的萎靡态度应该有所约束，而且应该趁早，在学生刚入学的时候就明确地告知：大学其实需要付出比高中更多的努力。

此外，课堂不仅仅是可以探讨学术、学习知识的地方，同时也是接触团体、取长补短的平台。在课堂上，学生能够丰富自己的视野，产生更多的思想碰撞；能够结识多样的个体，和他们成为朋友；能够积累更多的人脉和更多的社会资源。当然，还能够通过和老师深入交流，获取更多的经验，寻求有效帮助，明确未来的发展方向。这些都是课堂教育附带的福利，促进大学生更全面地成长成才。

作为课堂教育的延伸，新媒体在教学中的应用要特别关注，其中慕课和即时聊天工具是我最感兴趣的两种形式。慕课作为一种新型的课堂教育形式，在课程资源的丰富性上拥有绝对优势。北工大的部分课程适时地引入了慕课课程，但是自主开发的课程仍然不多，针对自身应用型人才培养目标的课程开发，或许是学校需要进一步突破的方面。

提高大学课堂教育效果不应只被作为高等教育领域热议的话题、探索的课题，更应被每一名教师当作持久的实践和奋斗的目标。

（作者单位：北京工业大学）