文化育人 复合育人 协同育人

——深圳职业技术学院教育改革的探索与实践

来源：中国教育报 作者：李楠 时间：2013年4月27日

深圳职业技术学院始建于1993年，是国内最早独立举办高等职业技术教育的院校之一。建校20年来，学校始终依托珠三角产业发展，秉承深圳特区改革创新精神，坚持把立德树人作为学校教育的根本任务，推行“政校行企四方联动，产学研用立体推进”的办学模式，确立了以“文化育人、复合育人、协同育人”为核心的育人理念，致力于培养“德业并进、学思并举、脑手并用”的复合式创新型高素质高技能人才。学校的综合实力在中国众多高职院校中名列前茅，并于2009年以优异的成绩通过首批国家示范校建设项目验收。

文化育人：解决育人根本问题

学校校长刘洪一认为，大学文化的核心就是大学的精神和价值追求，用无形的大学文化来引领人才培养，比用有形的制度来管理还要深刻有力。因此，学校以高度的文化自觉，强化立德树人的根本任务，实施“文化育人战略”，在国内率先大力倡导和实施文化引领技能型人才培养，推动高职教育人才培养理念和质量内涵的提升。

目前，深职院的文化育人已经形成了全员育人、全过程育人、全方位育人的立体化格局。无论是人文素质和道德修养的显性课程，还是在教学、实践中所渗透的职业精神，都展现了深职院以人类文明正向价值引领技能型人才培养的文化自觉。

将志愿服务文化作为大学文化精髓加以培育，将志愿服务精神作为大学精神内涵予以弘扬是深职院“文化育人”践行。“互动哥”、“熊宝宝”、“网球场上的奔跑精灵”……在深圳第26届世界大学生夏季运动会期间，深职院近万名学子以志愿服务的方式书写大运精彩。后大运时代，学校又率先启动“志愿者之校”建设，让志愿者精神成为大学文化的重要内涵。

渐渐地，争做志愿者已成为深职院学生的生活态度和校园风尚，参与志愿服务已成为全校学生的生活习惯和文化自觉。目前，全校注册志愿者已达13301名，志愿服务活动呈现出制度化、品牌化、专业化、课程化等特征。

此外，志愿者精神、志愿者文化进课堂，也成为了深职大学德育课程和思想政治工作的重要载体和形式。深职院依托学校心理咨询服务中心，成立了全国首家志愿者EAP服务机构，以细致出色的工作，有力地保证了志愿者始终保持“我志愿，我快乐”的阳光般心态。许多老教师都积极参与其中，如退休教师卢玉清教授常驻学校心理辅导中心，被同学们亲切地称为“卢妈妈”。

文化育人给深职院的发展注入了动力，催生了若干标志性成果。2011年底，学校率先发起成立全国高职院校文化素质教育协作会，并与北大、清华等11家单位联袂发起中国高等教育学会大学文化研究分会。2012年，学校与商务印书馆合作创办了国内首本文化育人杂志《文化育人》。作为国家教育部门职业院校文化素质教育指导委员会首任主任委员单位，学校积极推动《职业院校文化素质教育实施纲要》的编制工作，取得显著成效并产生广泛影响。学校培养出一大批以杰出志愿者“互动哥”李栋为代表的优秀学生，近年来还荣获全国文明单位、第26届世界大学生运动会省部级先进集体、黄炎培职业教育“优秀学校奖”和“杰出教师奖”等奖项。

复合育人：适应转型升级和可持续发展要求

麦可思公司对全国高职毕业生就业率的调研统计数据显示，全国示范性高职院校2010届毕业生专业对口率为62%，毕业生半年内的离职率为41%。这表明，在产业转型升级的大背景下，高端技能型人才的培养已无法简单地追求专业对口，而是要从学生的可持续发展出发，追求更好的社会适应能力、职业变迁能力和创新创业能力。

针对这一社会现实，学校以高度的教育自觉，及时更新人才培养方案和培养目标，强化核心能力、职业变迁能力和综合素质，设立主干专业与拓展专业相叠加的复合式专业平台和学习要求，大胆突破既有的教育教学组织架构和运行模式，调动学生自主学习的能动性，在国内高校率先全面开展复合式创新型高素质高技能人才培养改革。这场改革，主要是以复合专业方向、复合课程设置、复合能力结构、复合资质证书为重点，大胆突破既有的教育教学组织架构和运行模式，调动学生自主学习的能动性。

为此，学校从专业、课程、学分到考核方式等，都制定了一套完整的制度。以三年制专科为基本学制，学校设立了主干专业与拓展专业相叠加的复合式专业平台和学习要求，主干专业105学分，拓展专业15学分。每个学生除要修一门主干专业外，必须学习一门拓展专业。主干专业注重培养学生的核心专业能力，拓展专业注重培养学生的职业变迁能力、社会普适能力和创业创新能力。学生能在一定范围内自主选择拓展专业。

“这样的培养方式真正把学习的权利还给了我们自己，提高了我们的学习兴趣和效率。”电信学院一名学生说。这种“以生为本”的改革已在2012级新生中逐步推开，深受同学们的欢迎。

饶吉鸿是经济学院社区管理与服务专业2012级学生，说到拓展专业的选择，他连称自己“太幸运了”，因为他“抢”到了炙手可热的“金融与证券”专业，这可是深职院录取线最高的专业之一。饶吉鸿介绍，拓展专业是通过上网机选的方式确定的，以先到先得为原则。绝大多数同学都选到了与自己的志向兴趣相符合的拓展专业。

目前，学校已经全面铺开这项复合式创新型高素质高技能的人才培养改革，建立院内拓展专业66个，院际拓展专业33个、全校任选拓展专业37个。

媒体学院的林鸿同学在2011年的文博会上带去了“书画艺术品数码仿真复制”项目。凭借这一项目，他已拿到了学校三期创意创业园的“门票”，并开店招揽顾客了。而他，正是深职院创业教育培养出的人才和创业扶持的对象之一。

深职院多年来依托深圳创业沃土，探索出一条以职业素养为基础，以创新能力和创业实践为重点的特色创业教育之路。学校每年面向4000余名学生开设创业课程，充分让创新创业精神融入大学文化。学校还先后设立百万创新基金和百万创业基金，鼓励学生开展科技创新、参加专业竞赛；同时建立1800平方米的学生创意创业园，为有志创业的深职青年提供了良好的创业环境，并从硬件上加大扶持力度。目前学校已有四期101个学生创业团队以独立法人资格开展创业实践；组建30多个大学生创新创业社团，形成18个校园创业竞赛品牌项目。

2012年9月，学校正式成立面向全校各专业的创业学院，从创新创业人才的培养、到创业教育的普及，再到创业企业的孵化，建立起了一套较系统的创业生态。创业学院通过提供独具特色的创业课程以及创意创业园的孵化和资金支持，开启学生创业意识，激发学生创业热情，提高学生创业能力，为社会培养了一批批创业先锋和有潜质的企业家。

深职院率先推行的职业英语教学改革，同样是复合育人的典范。这项始于2007年的改革摒弃应试教育的弊端，在语言学习中融入专业知识和职业素质，帮助同学们向未来的职业生涯迈进。张艺是港口与航运管理专业三年级学生。2011年6月，她和其他4名同学通过笔试面试，顺利进入马士基（中国）航运深圳公司顶岗实习。张艺说，他们之所以能获得这个到全球龙头物流企业锻炼的机会，是与他们职业英语的学习密不可分的。

协同育人：创新育人体制机制

2012年9月，管理学院与百丽国际有限公司华南区分公司合办的“百丽国际店长班”正式揭牌成立。这个订单班以校内专卖店为依托，创新人才培养模式，校企联手，协同打造零售精英。而这，正是深职院协同育人结出的硕果之一。

针对高校办学中存在的对外封闭、对内体制壁垒的问题，为适应现代科技产业整合发展的新要求，解决人才培养与社会需求脱节、教学与科研脱节、科研与应用服务脱节等“两张皮”痼疾，学校以高度的创新自觉，大力推进协同育人体制机制改革。

学校创造性地提出“政校行企四方联动、产学研用立体推进”的办学模式，开放办学，广泛化用社会资源，健全“学校主体、政府主导、行业指导、企业参与”的开放联动平台，创新人才培养和办学体制。

学校协同企业、行业等多方力量，为学生的可持续发展搭建最适合的平台。“深职院设计之都创意·研发中心”就是首个将设计教育和本土创意产业经济完美结合的平台。中心精心打造了7个“大师”领衔的创意工作室，由享誉设计界乃至蜚声国际的设计大师带领深职“弟子”做项目、“玩”设计，为学生未来职业的发展提供了丰富的一线实践经验；而创业学院更是组建了深受学生喜爱的“金牌讲师团”，讲师团邀请了在创业政策、创业研究和企业管理等方面富有经验的政府官员、金融家、企业家与知名学者，他们将为学校有创业意向和创业潜质的学生提供内容丰富的模块教学与项目指导。

学校还与华为、思科、海德堡、爱默生等国际知名公司共同开发了华为通讯技术实训室、Cisco网络技术实训室、海德堡印刷技术中心、PLC实训室等一批高水平实训室；与奥迪、联通、中广核等知名公司合作，开办“奥迪班”、“联通班”、“中广核班”，联合开展技术研发和高端技术人才培养。

2012年11月，深职院与中华职业教育社、商务印书馆等,联合组建中国职业教育运行机制协同创新中心和南方职业教育研究院，积极开展职业教育运行机制协同创新的顶层设计，共同探索中国职业教育的发展路径。同时，学校在各二级学院内，打造印刷传媒与标准化技术协同创新分中心、信息通信技术人才培育协同创新中心、数字创意“文化+科技”协同创新分中心等6个分中心，深入探索独具特色的中国职业教育运行机制协同创新的途径和模式，形成一批高水平的中国职教理论与实践成果。

学校还与境外80余所高校开展校际协同，示范辐射全国194所中高职院校，对口支援和辐射成效位居全国高职首位。

参与制定标准，引领行业未来的发展，是深职院又一项协同创新的积极探索。2012年6月，全国印刷标准化技术委员会书刊印刷分技术委员会和包装印刷分技术委员会两个秘书处等一批行业权威机构落户学校。目前，落户学校的国际和国家技术委员会的数量达到4个，全国行业指导委员会主任、副主任单位达20个，深职院主导或参与制定的国际、国家、行业标准25项。（李 楠）